Главная | Содержание работы с детьми раннего возраста от рождения до школы

Содержание работы с детьми раннего возраста от рождения до школы


Возрастные особенности детей третьего года жизни. Ведущая деятельность — предметная. Ребенок овладевает многими предметными, орудийными действиями. Процесс освоения действия — от совместного с взрослым через совместно-раздельное к самостоятельному. Это происходит в разных видах деятельности, все более отчетливо выделяющихся из предметной: Ребенок становится все более активным, самостоятельным и умелым, возможно проявление предпосылок творчества. Происходит перенос и обобщение способов действия; проявляется особая направленность на результат деятельности, настойчивость в поиске способа его достижения.

Удивительно, но факт! От до месяцев Способствовать формированию слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.

Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: Ребенок выявляет сенсорные признаки предметов, обобщает свои представления о предметах по функции назначению , по отдельным сенсорным признакам, по способу действия. Формируются первые целостные представления об окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Познавательная активность в форме инициативной сенсорно-моторной деятельности сохраняется, развиваются коммуникативные способы познания речевые в форме вопросов, опосредованные — через художественные образы.

Расширяется сфера интересов ребенка. При некотором свертывании в восприятии наглядно-практических действий и при развитии речи появляются представления, символические образы — зарождается наглядно-образное мышление.

Формируются способы партнерского взаимодействия.

Целевые ориентиры рас сматриваются как социально-нормативные характеристики возможных достижений ребёнка. Это ори- ентир для педагогов и родителей,обозна- чающий направленность воспитательно деятельности взрослых. Целевые ориентиры образования даются для детей раннего возраста на этапе перехода к дошкольному возрасту и для старшего дошкольного возраста на этапе завершения дошкольного образования.

В данном разделе также идёт речь о системе оценки результатов освоения Программы. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран. При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами.

Сущность программы «От рождения до школы»

Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием. В разделах Программы по возрастам представлены примерные режимы дня для каждой возрастной группы. Предлагать послушать звучание барабана, дудочки, гладить, мять предметы из разных материалов. Формировать у ребенка умение понимать, что шарик катится, проваливается в круглую лунку, что на кубик можно поставить другой кубик и т.

Игры-занятия с подгруппой детей. Развитие речи От рождения до месяцев Поддерживать эмоциональное общение взрослого с ребенком. Развивать умение прислушиваться к ласковому обращению взрослого; вызывать первые гортанные звуки. От до месяцев Способствовать формированию слуховых и зрительных связей как основы понимания речи.

Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним взрослого. Формировать предпосылки активной речи. В процессе общения вызывать и развивать у ребенка голосовые реакции: Произносить звуки, отдельные слоги вслед за ребенком, побуждать к повторному их произнесению.

Способствовать развитию артикуляционного аппарата.

Удивительно, но факт! Побуждать ребенка прислушиваться к разным интонациям разговаривающего с ним взрослого.

От до месяцев Развивать способность понимать речь взрослого, вслушиваться в произносимые им звуки, слова. Помогать устанавливать связь между предметом и словом, его обозначающим.

С месяцев побуждать детей к поиску предметов, находящихся в разных местах помещения. Продолжать развивать предпосылки активной речи. Формировать умение вслед за взрослым произносить знакомые слоги к 9 месяцам , подражать разным интонациям взрослого.

Удивительно, но факт! В разделах по группам раннего возраста для каждого возраста даются характеристика возрастных особенностей психического развития детей, особенности организации жизни детей, примерный режим дня, определены задачи воспитания и обучения.

Развивать и поддерживать стремление детей по собственной инициативе взаимодействовать со взрослыми в играх-развлечениях: Побуждать детей выполнять ряд действий со знакомыми игрушками: Поддерживать желание детей подражать отдельным звукосочетаниям при показе действий со знакомой сюжетной игрушкой: Способствовать хорошему настроению детей, дружелюбному отношению к сверстникам.

От до 12 месяцев Расширять ориентировку в окружающем. Формировать способность понимать речь взрослого, знать свое имя и откликаться на него 9 месяцев.

Удивительно, но факт! В настоящее время по ряду причин взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых действий.

Активизировать выполнение одного и того же действия с разными игрушками укладывать спать куклу, мишку, зайца и т. Формировать умение узнавать на картинке знакомый предмет, называть его облегченным словом. Вызывать эмоциональный отклик на художественное оформление картинок. Продолжать развивать активную речь. Организовывать показы сюжетных игрушек, наблюдения за живыми объектами котенок, цыпленок.

Базовые характеристики программы «От рождения до школы»

Способствовать укреплению дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывать радость от восприятия живого объекта. Формировать предпосылки эстетического отношения к игрушкам и предметам. Развитие движений От рождения до месяцев Упражнять в умении удерживать голову при выкладывании на живот и в вертикальном положении на руках у взрослого с 3 дней.

У ребенка, удерживающего голову, вызывать отталкивание ногами от твердой поверхности для развития упора ног поддерживая малыша под мышки в вертикальном положении. От до месяцев Формировать ситуативно-деловое общение взрослого с ребенком.

Удивительно, но факт! Способствовать укреплению дружелюбного отношения к взрослым и детям, вызывать радость от восприятия живого объекта.

Стимулировать развитие кисти руки, умение захватывать игрушки 4 месяца , брать игрушку из разных положений и длительно заниматься ей. Формировать умение изменять положение собственного тела: Закреплять умение длительно лежать на животе, опираясь на ладони выпрямленных рук.

Развивать движения, подготавливающие к ползанию.

Удивительно, но факт! Социальная ситуация развития.

Развивать упор ног поддерживая ребенка под мышки в вертикальном положении. Формировать умение упираться ногами в твердую поверхность 5 месяцев. Упражнять в умении сохранять равновесие плавно покачивая малыша в горизонтальном и вертикальном положениях. Целесообразно выделить постоянное время в режиме дня для чтения детям. Читать следует не только художественную литературу, но и познавательные книги, детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре родной страны и зарубежных стран.

Библиотека

При этом не следует превращать чтение в обязательное занятие — ребенок по своему желанию может либо слушать, либо заниматься своими делами. Задача педагога — сделать процесс чтения увлекательным и интересным, чтобы все или большинство детей слушали с удовольствием. Мудрик под гуманизацией понимают личностно-ориентированную педагогику, то есть умение педагога доходить до каждого ребёнка, использовать педагогическую поддержку, опираться на положительное в ребёнке.

Проблема гуманизация образования решается на основе Конвенции о правах ребёнка Т. Философские основы данной проблемы заключаются в признании роли взрослого в развитии ребёнка и роли среды. Психологические основы гуманизации составляют создание ситуации успеха, ориентировка на зону ближайшего развития, учёт психологических особенностей развития, преобладание положительных эмоций, использование теории ясных и неясных знаний Н.

Гуманизация образовательного процесса заключается в первую очередь в гуманизации содержания дошкольного образования, которое является системообразующим элементом. Гуманизация содержания дошкольного образования предполагает обновление содержания дошкольного образования, позитивные тенденции в организации образовательного процесса. Парамонова обобщила основные подходы к обновлению содержания дошкольного образования.

По мнению автора, базисное содержание дошкольного уровня образования должно выстраиваться по следующим принципам: Интегративный подход является актуальным, перспективным, предполагает формирование у детей целостной картины мира на основе взаимосвязи естественнонаучных знаний, эстетических знаний, социальных, логико-математических знаний.

Парамонова обобщила основные подходы к обновлению содержания дошкольного образования.

Удивительно, но факт! При этом, в силу возрастной специфики и особенностей развития малышей от рождения до 2 лет, разделы для младенческой группы и первой группы раннего возраста структурно отличаются от остальных разделов для детей от 2 до 7 лет.

По мнению автора, базисное содержание дошкольного уровня образования должно выстраиваться по следующим принципам: Интегративный подход является актуальным, перспективным, предполагает формирование у детей целостной картины мира на основе взаимосвязи естественнонаучных знаний, эстетических знаний, социальных, логико-математических знаний.

При интеграции объём усвоения образовательных навыков детьми является небольшим, но глубоким и ёмким. Федеральные государственные требования ориентируют ДОУ при разработке образовательных программ учитывать принцип гуманизации, который означает: Новыми формами организации дошкольного образования являются: Правительство Российской Федерации на период до года предусматривает следующие меры по развитию системы дошкольного образования:



Читайте также:

  • Как оформить документы в суд на развод
  • О снижении размера взыскания с него алиментов